Concept pédagogique delassocation Kita Schildli
Verein Kinderkrippe Schildli
Publication date:
30 September 2024Workload:
100%Contract type:
Permanent position- Place of work:Morat
Concept pédagogique de
l'association Kita Schildli
Kita Schildli: Accueil extrafamilial Kita Seisemüsli: Accueil extrafamilial Kita Konfetti: Accueil extrafamilial ASB Trésor: Accueil extrascolaire Déstiné à:
Collaborateurs:trices de l'assocation Kita Schildli Emplacement:
Sharepoint, Dossier de concept Dernière révision:
Janvier 2024
Auteurs:
Comité de l'associations
Personnel d'encadrement
Ce concept est révisé à intervalles de 5 ans ou à nouveau si nécessaire. Table des matières
1.
Notre team, notre direction : 3 1.1.
Notre définition du travail d'équipe : 3 2.
Nous et les enfants : 3
2.1.
Objectifs et contenus pédagogiques dans le travail avec les enfants : 3 2.2.
Priorités pédagogiques : 4
2.3.
Attitude de base envers l'enfant : 4 2.4.
Proximité / distance : 4
2.5.
Conflit et harmonie : 5
2.6.
Participation au quotidien : 5 2.7.
L'éducation sexuelle / "jeu du docteur" : 5 2.8.
Autonomie: 6
2.9.
Travaux ménagers / tâches de la vie quotidienne: 6 3.
Déroulement de la journée: : 6 4.
Alimentation, sommeil et soins : 8 4.1.
Alimentation / situation alimentaire : 8 4.2.
Sieste: Dormir / Pause : 9
4.3.
Soins / soin corporels : 10
5.
Jeu, excursions et fêtes : 10 5.1.
Projets : 10
5.2.
Journée en forêt : 10
5.3.
Activités prévues : 10
5.4.
Jeux libres: 10
5.5.
Activité physique : 11
5.6.
Excursion : 11
5.7.
Rituels et fêtes : 12
6.
Nous et les parents : 12
6.1.
Adaption : 12
6.2.
Échange verbal lors de l'arrivé et la remise de l'enfant : feuille de rapport 13
6.3.
Entretien avec les parents : 13 6.4.
Manifestations pour les parents : 13 Concept pédagogique janvier 2024 Seite 2 von 14
1. Notre team, notre direction 1.1. Notre définition du travail d'équipe Par travail d'équipe, nous entendons un échange régulier et conscient, une confrontation et une réflexion sur les contenus et les objectifs de notre travail d'encadrement. Pour pouvoir collaborer au sein d'une équipe, il faut faire preuve d'ouverture d'esprit. Nous nous respectons mutuellement et entretenons une collaboration honnête. Cela permet de créer une atmosphère dans laquelle tous les membres de l'équipe se sentent à l'aise. Comme chaque personne est importante dans une équipe, chaque membre doit s'impliquer en fonction de ses capacités, ressources et compétences particulières. L'aptitude à travailler en équipe implique également de travailler de manière autonome, d'envisager les tâches communes en temps utile, de réfléchir sur soi-même et sur le travail quotidien et donc d'assumer des responsabilités. Comme un travail d'équipe efficace implique aussi des discussions, il est important d'être capable de gérer les conflits. Cela signifie aborder les conflits de manière objective et ouverte dans un cadre approprié, faire preuve d'un esprit critique constructif et accepter soi-même la critique ou le feedback constructif afin de trouver de nouvelles solutions et de développer sa propre personnalité. Nous sommes un modèle pour les enfants qui nous sont confiés, nous sommes proactifs, créatifs, à l'écoute et nous encourageons une culture ouverte à la discussion. Ensemble, nous sommes joyeux, colorés, créatifs, toujours en mouvement et nous organisons les journées dans une atmosphère confortable et confiante. Nous nous apprécions et nous nous soutenons mutuellement, car c'est notre équipe qui fait le succès de l'association Kita Schild. 2. Nous et les enfants
2.1. Objectifs et contenus pédagogiques dans le travail avec les enfants Les différents sites de la Kita proposent un accueil extra-familial des enfants, tandis que l'ASB Trésor offre un accueil extrascolaire. Pendant l'absence des parents, le personnel de l'association Kita Schildli assume la fonction d'encadrement et d'éducation et donc la responsabilité des enfants à encadrer. Ce faisant, le personnel attache une grande importance au bien-être et à la sécurité de chaque enfant. Cela permet aux parents d'exercer leur activité sans souci. Les différents sites d'accueil de l'association Kita Schildli sont des lieux où les enfants ont la possibilité de rencontrer d'autres enfants, de s'en faire des amis et de se sentir eux-mêmes membres d'un plus grand groupe. L'association Kita Schildli a pour objectif d'offrir aux enfants un cadre protégé et sûr dans lequel ils peuvent s'épanouir et se développer selon leurs besoins. Nous veillons à aborder et à encourager les différents domaines de développement des enfants :
- Social : par la cohabitation et le jeu en groupe.
- Cognitif : par des jeux, des tâches, des histoires et des chansons adaptés à l'âge et au développement des enfants.
- Sensoriel : par des expériences variées avec les différents sens
- Emotionnel : en traitant et en gérant des conflits et des situations.
- Motricité : par des activités motrices complètes à l'intérieur et à l'extérieur ainsi que par des mouvements rythmiques en musique.
- Manuelle : par le bricolage, la peinture et les activités créatives. Concept pédagogique janvier 2024
2.2. Priorités pédagogiques
La tâche principale du personnel d'encadrement consiste à respecter le déroulement de la journée prescrit tout en répondant aux différents besoins et intérêts de chaque enfant des différentes tranches d'âge et de développement. Le personnel d'encadrement respecte le rythme ainsi que l'âge des enfants accueillis, réagit de manière appropriée et individuelle à l'expression verbale et/ou non verbale de leurs besoins fondamentaux tels que manger, dormir et se soigner (bébés). Pour ce faire, le personnel d'encadrement est tributaire d'un échange permanent avec les parents. Selon le programme de la journée, le personnel d'encadrement responsable de la journée sépare le groupe d'enfants en petits groupes. Des activités planifiées et guidées adaptées à l'âge, des promenades, des travaux ménagers ou des jeux libres sont alors proposés dans les petits groupes, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur. Le choix des contenus pédagogiques s'oriente sur les besoins et le niveau de développement des enfants. Ils sont proches de la vie et sont approfondis de manière ludique et adaptée aux enfants. 2.3. Attitude de base envers l'enfant Au sein des différents lieux d'accueil, où la cohabitation est marquée par différentes règles, mais aussi par l'action et l'interaction d'enfants très différents, l'enfant apprend à connaître de multiples modèles de comportement. L'éventail complet de cette prise en charge professionnelle par des tiers contribue largement au développement de la personnalité de l'enfant. Grâce à l'offre ciblée de matériel, de jeux et d'espaces, l'enfant peut faire de multiples expériences d'apprentissage. Des espaces de liberté sont accordés à l'enfant, ses propres possibilités d'organisation et d'action autonome sont autorisées. Nous sommes toujours conscients que chaque enfant a sa propre personnalité, son propre caractère et sa propre histoire. Il en résulte que nous traitons chaque enfant avec respect et estime et que nous le prenons au sérieux avec toutes ses caractéristiques, ses besoins et ses intérêts. Nous respectons les particularités de développement de tous les enfants et leur offrons la possibilité de s'épanouir individuellement. 2.4. Proximité / distance
Nous gardons la distance professionnelle nécessaire avec les enfants. A partir d'un certain âge, l'enfant décide lui-même s'il veut s'asseoir sur les genoux de la personne qui s'occupe de lui ou s'il souhaite ou a besoin d'un contact physique. Si un enfant cherche de lui-même du réconfort auprès d'une personne qui s'occupe de lui, ce souhait est pris en compte ; l'enfant est par exemple pris dans les bras ou réconforté sur les genoux, dans la mesure où cette proximité convient à la personne qui s'occupe de lui. Elle le communique à l'enfant avec bienveillance et dans un langage adapté à l'enfant lorsqu'un contact lui semble trop proche. La personne qui s'occupe de l'enfant respecte le besoin de l'enfant et ne prend pas l'initiative d'un contact physique rapproché de sa propre initiative. Nous sommes conscients de la dépendance des enfants qui nous sont confiés vis-à-vis des personnes qui s'occupent d'eux. Celui qui a du pouvoir peut en abuser. Il est de notre devoir de protéger les enfants contre la violence psychique, physique et sexuelle et contre la contrainte. L'association Kita Schildli ne tolère en aucun cas le dépassement des limites. Tout le personnel signe un code de conduite lors de son entrée en fonction. Celui-ci règle en détail la gestion de la proximité et de la distance ainsi que le comportement professionnel du personnel d'encadrement. La procédure à suivre en cas de dépassement des limites est réglée dans le concept de sécurité de l'association Kita Schildli. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 4 von 14
2.5. Conflit et harmonie
Un groupe d'enfants ne peut pas être uniquement harmonieux. Les enfants ont besoin de conflits pour se développer. Être semblables et différents, se démarquer et se réconcilier - les enfants évoluent entre ces pôles au sein du groupe. Et " bouger " est ici aussi à prendre au sens littéral. Car les enfants luttent avec beaucoup d'émotion (et donc d'expressivité) pour trouver une idée de jeu commune. Ils doivent apprendre à trouver le juste milieu entre s'adapter aux autres et faire valoir leurs propres intérêts. Les conflits renforcent la confiance en soi ainsi que le comportement social de l'enfant. Les enfants apprennent à travers les conflits. Le rôle de la personne qui s'occupe des enfants est de promouvoir le respect mutuel et d'aider les enfants. Nous autorisons les conflits non violents afin que les enfants puissent trouver et tester leurs propres stratégies de résolution. Les solutions doivent convenir à tous les participants. La personne qui s'occupe des enfants ne juge pas les solutions. De cette manière, l'enfant apprend à trouver ses propres solutions, à accepter des compromis, à s'imposer ou à faire preuve de considération. Si l'enfant a besoin de soutien ou si la situation devient dangereuse - en cas de violence physique contre lui-même ou contre d'autres enfants, en cas d'agression ou si l'enfant n'arrive à rien après avoir essayé de résoudre un conflit sans violence - la personne qui s'occupe de l'enfant intervient et propose son aide. 2.6. Participation au quotidien La participation signifie l'implication, la codécision et l'intégration dans les décisions qui concernent la vie quotidienne. Nous tenons compte des souhaits, des besoins et des intérêts des enfants dans le cadre du déroulement de la journée et de la structure de l'entreprise. ASB Trésor:
Pendant les jeux libres, les enfants ont la possibilité de choisir dans quelle salle ils souhaitent jouer. Ils ont le choix entre la salle calme (jeux de société, livres, etc.), la salle créative (bricolage, jeux de rôle, etc.) ou la salle de mouvement (escalade, baby-foot, construction de maisons, etc.). Ils peuvent également décider eux-mêmes s'ils souhaitent participer ou non aux activités prévues. En fonction des ressources, le groupe d'enfants est divisé et les enfants ont la possibilité de décider dans quel groupe ils veulent aller (p. ex. sortir ou jouer à l'intérieur). On demande toujours aux enfants quels sont les thèmes du projet qui les intéressent. Les enfants ont également leur mot à dire sur les règles de comportement. Les enfants peuvent, s'ils le souhaitent, aider aux tâches quotidiennes chaque fois que la situation le permet. 2.7. L'éducation sexuelle / "jeu du docteur" A partir d'un certain âge, l'enfant s'intéresse à son sexe et au sexe des autres enfants. La découverte de son propre corps fait partie du développement normal d'un enfant. Si le personnel d'encadrement observe un tel comportement ou si des questions sont posées à ce sujet, il y est répondu en tenant compte du concept sexuel de l'association Kita Schildli. Les différents sites possèdent une mallette de médecin avec des jouets médicaux. Si les enfants souhaitent faire des " jeux de docteur " avec ou sans le contenu de la mallette, cela est autorisé. Le jeu doit avoir lieu dans un endroit prévu à cet effet. Il s'agit d'un jeu entre enfants. Les enfants qui participent au " jeu du docteur " doivent avoir à peu près le même âge. Les adultes ne participent pas aux activités des enfants. Le jeu est observé discrètement. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 5 von 14
On n'intervient que lorsqu'un déséquilibre de pouvoir apparaît. Les parents sont informés de ces actions le soir même. 2.8.
Autonomie
En tant qu'équipe, nous accordons une grande importance à l'encouragement de l'autonomie des enfants, comme par exemple dans les jeux libres, lors de l'habillage et du déshabillage, lors des soins corporels, lors des repas, lors des activités de motricité fine, etc. En harmonie avec l'homme, la nature et l'environnement, nous accompagnons les enfants individuellement selon l'idée directrice : " Pas à pas vers sa propre vie ". Les enfants sont motivés à essayer d'abord seuls et à trouver des solutions qui mènent au but souhaité. L'échec fait partie du processus d'apprentissage. Une expérience réussie, valorisée par des félicitations, motive les enfants à trouver eux-mêmes une solution pour relever d'autres défis. Si nécessaire, les enfants reçoivent le soutien nécessaire pour atteindre leur but en montrant, en guidant et en apportant une aide pratique. 2.9.
Travaux ménagers / tâches de la vie quotidienne La vie au sein de la famille et du ménage fait partie du domaine d'expérience immédiat de chaque enfant. Nous donnons également aux enfants la possibilité de participer à ce domaine à la crèche et à l'ASB.
- Vorbereitung des Znüni: Tisch decken, Getränk vorbereiten, Früchte bereitstellen
- Blumen giessen
- Préparation du goûter : mettre la table, préparer la boisson, préparer les fruits
- Arroser les fleurs
- Faire les courses / prendre le courrier
- Essuyer, dépoussiérer, évacuer les ordures, nettoyer les tables
- Apporter le linge sale à la buanderie
- Plier le linge propre
- Décorer la salle de groupe
- Désherber, essuyer et ramasser les feuilles dans le jardin
- Cuisiner et faire de la pâtisserie
- Accueil des enfants, jeux libres, transition vers l'école / le jardin d'enfants
- Les neuf heures, activité dirigée à l'intérieur ou à l'extérieur, arrivée des enfants de l'école / du jardin d'enfants
- Repas de midi, soins corporels, temps de repos et jeux libres, transition vers l'école / le jardin d'enfants
- Activité dirigée à l'intérieur ou à l'extérieur, arrivée des enfants de l'école / du jardin d'enfants
- Goûter, accompagnement des devoirs, jeux libres
Des dispositions particulières :
- Au Trésor, il est possible de choisir parmi 6 modules. Les heures d'arrivée et de départ doivent être respectées.
- Pendant les vacances, les enfants ne peuvent être amenés ou récupérés entre 9 et 16 heures que sur rendez-vous.
Lorsque tous les enfants sont arrivés au Trésor, le goûter est pris en commun. Après le goûter, les enfants aident à débarrasser et à ranger. Pour faire les devoirs, le groupe d'enfants est divisé en deux. Un:e collaborateur :trice se charge de cette tâche, l' autres personnel d'encadrement font quelque chose avec les enfants. On veille à ce que les enfants soient tranquilles pour faire leurs devoirs. Les enfants s'amusent pendant les jeux libres. Si nécessaire, ils font du bricolage, de la peinture, des constructions, on leur lit des livres d'images ou on leur propose des jeux de règles. Les enfants disposent également d'un espace et d'un temps pour s'adonner à des jeux de rôle ou pour se défaire de leur besoin de bouger. Les enfants ont la possibilité d'aller à l'extérieur accompagnés. Les enfants sont récupérés individuellement par les parents au Trésor ou peuvent quitter l'institution de manière autonome après avoir reçu une autorisation écrite des parents. Toutes les activités de loisirs (et les transports qui y sont liés) que les enfants pratiquent après l'école ne sont pas soumises à l'organisation et à la garde du personnel d'encadrement. Les enfants qui ont un transport scolaire individuel sont pris en charge directement au Trésor ou conduits au Trésor. Les enfants qui vont à l'école / au jardin d'enfants à Längmatt sont accompagnés par une personne d'encadrement. En raison de la structure du quotidien scolaire, il n'est possible d'organiser que des activités limitées en temps. C'est pourquoi les excursions, par exemple, doivent être programmées pendant les vacances. Pour cette raison, les plannings journaliers peuvent varier pendant les vacances scolaires. Les enfants d'école maternelle doivent toujours être accompagnés sur le chemin de l'école. Le service d'accompagnement entre les écoles maternelles des quartiers extérieurs de Morat et le Trésor est organisé par l'association Kita Schildli en collaboration avec le VHD. Il est payant. Le personnel d'encadrement effectue un contrôle de présence entre tous les modules. 4. Alimentation, sommeil et soins 4.1.
Alimentation / situation alimentaire
- L'ASB Trésor est en possession du label " Fourchette verte ", la crèche Schildli a en plus l'extension du label " Fourchette verte - amaterra " Le label met l'accent sur une alimentation saine et équilibrée. Pour les neuf heures, le repas de midi et le goûter, les directives du label doivent être appliquées. Les repas de midi de la crèche Schildli et de la crèche Konfetti sont préparés chaque jour par le personnel de cuisine. On veille notamment à éviter autant que possible les produits finis.
- L'ASB Trésor se fournit en repas de midi auprès de la cantine du CO de Morat, qui dispose également du label " Fourchette verte ".
- La crèche Seisemüsli se procure son repas de midi auprès de la maison de soins
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Il est important pour le personnel d'encadrement d'entretenir pendant le repas une atmosphère agréable, familiale et encourageant la communauté. Selon leur âge, les enfants sont préparés à la situation à table par des chants, des vers et des rituels. L'autonomie des enfants est encouragée en se servant eux-mêmes à boire et à manger, en épluchant soimême, etc. Le personnel d'encadrement motive et incite les enfants à goûter à tous les aliments. Les enfants ne sont toutefois pas forcés à manger. Les enfants décident euxmêmes de la quantité et de ce qu'ils souhaitent manger parmi l'offre proposée. Les allergies et les habitudes alimentaires culturelles sont prises en compte et respectées dans la mesure du possible. Si un enfant présente un comportement alimentaire difficile, la résponsable du groupe recherche le dialogue avec les parents. Des solutions sont recherchées et mises en œuvre ensemble.
Les neuf heures / goûter
- Nous proposons des fruits, des légumes crus, du thé non sucré et de l'eau. Pour les neuf heures, il y a en plus du lait avec de l'Ovomaltine. Au goûter, il y a quelque chose en plus (selon le plan du goûter).
- Les enfants sont impliqués dans la préparation de ces repas.
- C'est l'enfant qui décide si, combien et ce qu'il veut manger et boire parmi notre offre.
- Le personnel d'encadrement incite l'enfant à agir de manière autonome : éplucher, couper, verser, débarrasser, etc. et met à disposition les outils nécessaires à cet effet.
- Les neuf heures / le goûter est commencé et terminé ensemble.
- Vers la fin des collations, on décide de manière ludique qui nettoiera la table (p. ex. tirer la carte de l'enfant, verset à compter,: ).
- Les tables sont débarrassées ensemble.
- Les enfants reçoivent de l'eau ou du thé non sucré
- Le repas de midi se compose chaque jour d'un légume cuit, d'une salade, d'une forme quelconque de protéines (viande, œufs, fromage, tofu, etc.) et de glucides (riz, pâtes, pommes de terre, couscous, polenta, etc.).
- Les enfants reçoivent un couvert composé des éléments suivants : Assiette, fourchette, couteau & verre.
- La première tournée est servie aux enfants à leur convenance. Pour les tours suivants, les enfants peuvent se servir eux-mêmes au " buffet " mis à leur disposition. Nous tenons à ce que les enfants apprennent à respecter les autres et à évaluer correctement leur appétit.
- L'enfant est motivé, mais en aucun cas forcé, à goûter à tout.
- L'enfant se joint à la table, même s'il n'aime pas manger. S'il ne mange pas, on lui propose au bout d'un moment un aliment alternatif : Pomme, carotte, Blévita, galette de riz:
- Vers la fin du repas de midi, on décide de manière ludique qui nettoiera la table (p.ex. tirer la carte de l'enfant, verset à compter,: ).
- Pour les enfants du jardin d'enfants, une personne s'occupe de la table des enfants.
Sieste: Dormir / Pause
Outre les phases actives, les enfants ont également besoin de phases de repos. Le personnel d'encadrement tient compte des besoins des enfants. Des informations détaillées sur le rituel du sommeil et du repos de midi sont réglées dans le dossier de chaque groupe. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 9 von 14
Dans l'accueil extrascolaire, les enfants ont la possibilité de faire leur sieste dans la salle de repos. 4.3. Soins / soin corporels
Nous travaillons selon les règles d'hygiène élaborées en interne. Des informations détaillées à ce sujet sont consignées dans le concept d'hygiène. Au cours de notre journée, les enfants sont impliqués de manière ludique dans l'hygiène corporelle, comme par exemple le lavage des mains avant et après le repas / après être allé aux toilettes, le brossage des dents à midi et le nettoyage du visage. 5. Jeu, excursions et fêtes
5.1. Projets
Quatre fois par an, un projet de quatre semaines est planifié et réalisé par l'équipe ou par l'apprenant dans le cadre de sa formation professionnelle, permettant ainsi aux enfants d'apprendre par le biais de projets et de thèmes. Les thèmes du projet peuvent être soit directement souhaités par les enfants, soit abordés par une observation minutieuse du groupe d'enfants. En fonction des besoins actuels, les enfants sont encouragés dans tous les domaines de leur développement par la transmission de connaissances, le mouvement, le bricolage, l'expérimentation, etc. par une expérience sensorielle globale. 5.2. Journée en forêt
Pendant les mois de printemps et d'été, des journées en forêt sont régulièrement organisées. En faisant des grillades, en mangeant et en jouant ensemble, les enfants découvrent et explorent la forêt dans toute sa diversité. Si aucune place en forêt n'est disponible, d'autres excursions d'une demi-journée ou d'une journée entière sont organisées (p. ex. sur des aires de jeux avec des places ombragées). 5.3. Activités prévues
Le personnel d'encadrement planifie des activités sur un thème précis ou dans le cadre des projets. Une activité se compose de trois phases : Entrée, phase d'expérience et sortie / transition. L'activité est orientée vers un objectif et limitée dans le temps. Le personnel d'encadrement organise le matériel nécessaire et réalise l'activité dans une salle ou un lieu approprié. L'objectif de l'entrée en matière est d'enthousiasmer l'enfant pour le thème, l'activité, d'éveiller son intérêt. Dans la phase d'expérience, il s'agit de découvrir le thème avec le groupe d'enfants de différentes manières. Les impulsions et les idées des enfants sont prises en compte et mises en œuvre. L'autonomie ainsi que les contacts sociaux sont encouragées dans le cadre d'une activité. La sortie / transition clôt l'activité et donne à l'enfant la possibilité de continuer à utiliser les compétences acquises dans le jeu libre. 5.4. Jeux libres
Le personnel d'encadrement s'efforce d'aménager les locaux de manière à ce qu'ils soient adaptés aux enfants, de mettre à disposition une offre de jeux variée, intéressante et sûre et d'éviter les objets dangereux. Il est important de tenir compte aussi bien des intérêts et des besoins actuels de chaque enfant que de ceux de l'ensemble du groupe. En outre, les événements, projets et thèmes spéciaux doivent être intégrés dans l'aménagement de l'espace. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 10 von 14
Les locaux doivent permettre à l'enfant d'assouvir son besoin naturel de jouer et de bouger tout en lui offrant des possibilités de se retirer. Il est également important de proposer à l'enfant du matériel adapté à son âge pour le jeu de rôle. Dans les groupes d'âges mélangés, cela permet de faire de précieuses expériences sociales et émotionnelles. Les matériaux de construction tels que les Lego, les blocs de construction, les rails de traction, les briques à encastrer et les objets tels que les voitures et les animaux font partie des jeux libres quotidiens. Du papier, des crayons de couleur et de la colle sont à la disposition des enfants à hauteur des yeux pour qu'ils puissent exprimer leur créativité en créant et en peignant. Les nourrissons disposent d'une offre de jeu et de découverte spéciale, adaptée à leur âge et à leur développement. L'offre de jeux libres est régulièrement adaptée aux besoins et aux intérêts des enfants et changée en conséquence. Nous permettons aux enfants de disposer d'espaces de liberté dans lesquels ils peuvent se développer personnellement. Tâche du personnel d'encadrement pendant les jeux libres :
Le personnel d'encadrement doit garder une vue d'ensemble sur l'ensemble du groupe et sur ce qui se passe, être présent et reconnaître à tout moment et à temps les dangers potentiels. Si nécessaire, il donne des impulsions ludiques, favorise les contacts entre les enfants et se tient à disposition en tant qu'interlocuteur. La personne chargée de l'encadrement est ouverte aux idées et aux besoins des enfants, les écoute activement et les soutient dans la réalisation de leurs projets. Une autre tâche de l'éducateur(trice) consiste à observer les enfants de manière ciblée. Elle se tient en retrait et n'intervient que lorsque les enfants ont besoin d'aide et de soutien. Cela s'applique également aux situations de conflit entre les enfants. Une tâche importante consiste à transmettre des règles aux enfants et à fixer ou montrer des limites auxquelles ils peuvent s'orienter. Le respect et l'estime de la nature et des êtres humains ainsi que le soin apporté aux objets font partie des règles centrales. Le personnel d'encadrement veille à ce que les règles et les limites soient respectées et montre les conséquences logiques possibles en cas de non-respect. Les enfants sont encouragés et aidés à montrer et à verbaliser leurs propres limites (p. ex. à dire " stop ", " non "). Une fois le jeu libre terminé, les enfants sont tenus de ranger leur matériel de jeu et d'occupation de manière autonome ou avec l'aide du personnel d'encadrement - de manière ritualisée. 5.5. Activité physique
Pour un développement sain, les enfants ont également besoin de bouger suffisamment. Dans tous les groupes d'accueil, le personnel d'encadrement s'efforce de faire en sorte que les enfants passent au moins une fois par jour, par tous les temps, un temps plus ou moins long à l'extérieur. Les parents apportent des vêtements appropriés tels que des vêtements de tous les jours, des vêtements de pluie, des chapeaux de soleil, etc. afin que le séjour dans la nature soit une expérience agréable pour l'enfant. 5.6. Excursion
Les excursions sont organisées par groupe ou entre les groupes. Les excursions sont planifiées ou spontanées. Les excursions spontanées sont par exemple des promenades plus longues, des goûters sur l'aire de jeux pendant les heures d'arrivée et de départ. Lors des excursions, nous veillons toujours à ce qu'un nombre suffisant de personnes d'encadrement veille à la sécurité des enfants. Les parents doivent être informés par écrit au moins une Concept pédagogique janvier 2024 Seite 11 von 14
semaine à l'avance des excursions d'une demi-journée ou d'une journée entière qui se déroulent en dehors des heures d'accueil et de départ. Des informations détaillées à ce sujet figurent dans : Directives pour les promenades / les achats et dans le classeur du groupe concerné. 5.7.
Rituels et fêtes
Les rituels sont des processus ou des actions qui se répètent au quotidien et qui sont toujours identiques. Ils procurent sécurité, confort et orientation et permettent d'agir de manière autonome. Les enfants savent ce qui va suivre et sont préparés, ce qui peut à son tour éviter des conflits inutiles. Les rituels peuvent justement apporter un soutien lors du passage d'une séquence à une autre, par exemple du jardin à la salle de groupe. Il est important d'annoncer les transitions aux enfants suffisamment tôt. D'une manière générale, nous accordons une grande importance au fait de guider les enfants à travers le quotidien avec une communication consciente et un langage adapté à l'enfant. Quelques exemples de rituels : Rituel du matin, rituel d'anniversaire, rituel de midi / des neuf heures / du goûter (chanson, proverbe, vers), rituel du sommeil, rituel du brossage des dents (chanson, proverbe, vers), rituel de consolation, rituel d'adieu, déroulement du quotidien comme les repas, le brossage des dents, le rangement, les projets, etc. Au cours de l'année, le personnel d'encadrement des différents groupes organise des fêtes avec les enfants au fil des saisons et à l'occasion des différentes fêtes, comme par exemple :
Pâques, Saint-Nicolas, Noël, Carnaval, Semaine de la forêt, Semaine de la baignade, etc. Lorsqu'ils entrent à l'école maternelle, les enfants quittent la crèche ou rejoignent le groupe ASB. A cet effet, il existe un rituel de sortie sous forme d'un événement (entre autres la nuit à la crèche, la soirée des contes, : ) qui a lieu en été. Le rituel de sortie ainsi que l'" adaption " à l'ASB sont terminés avant l'entrée à l'école maternelle. Des informations détaillées peuvent être trouvées dans le dossier de chaque groupe. 6. Nous et les parents
6.1.
Adaption
La période d'adaptation est extrêmement importante pour l'enfant, les parents et le personnel. Ces premières rencontres permettent de faire mutuellement connaissance et d'établir une relation de confiance.
- Les sites de la crèche travaillent selon les principes du modèle berlinois. Les parents accompagnent l'enfant au début, puis prolongent successivement les courtes absences jusqu'à ce que le temps de garde souhaité soit atteint. L'adaption est terminée au bout de 2 à 3 semaines environ. Si, après cette période, l'enfant n'est pas encore bien adapté, l'adaption peut être prolongée d'une semaine supplémentaire ou, le cas échéant, reportée à une date ultérieure, en accord avec le responsable du département concerné.
- Pour l'accueil extrascolaire, la période d'adaptation est réduite, selon les besoins, à
Cette adaptation est effectuée par le personnel formé à l'aide des documents d'adaptation. Dans la mesure où l'organisation le permet, il est veillé à ce qu'une personne d'encadrement soit responsable d'une adaptation à la fois. Un bref entretien avec les parents a lieu le premier ou le deuxième jour de l'adaption. Le dossier d'adaption contenant des documents importants et des informations sur l'adaption et l'association Kita Schildli est remis aux parents, les premières questions sont répondues et clarifiées, un premier échange d'informations a lieu. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 12 von 14
Pendant l'adaption, les parents peuvent résilier verbalement leur contrat à tout moment. L'adaption est facturée à 60%. Dans le cas de places subventionnées, la différence sera remboursée ultérieurement. 6.2.
Échange verbal lors de l'arrivé et la remise de l'enfant : feuille de rapport Un autre objectif du travail avec les parents est l'échange permanent sur le bien-être et le développement de l'enfant. Pour cela, il faut permettre aux parents d'avoir des échanges réguliers. Nous entretenons et encourageons un bon contact et veillons à ce que les informations circulent clairement et en temps voulu. Nous prenons les préoccupations des parents au sérieux et les soutenons dans leurs demandes pédagogiques. C'est pourquoi des échanges verbaux ont lieu dans tous les sites de l'association Kita Schildli à l'arrivée et au départ des enfants. Arrivée de l'enfant :
A l'arrivée et au cours de la journée, le personnel d'encadrement note les informations importantes sur la feuille de rapport / le livret de bébé (heures de sommeil, repas, observations particulières sur le comportement de jeu, etc.) Remise de l'enfant:
Lors de la remise de l'enfant, l'éducateur :trice informe brièvement les parents des différents événements de la journée qui ont été notés. Pour que cet entretien important puisse avoir lieu, le personnel d'encadrement est tributaire du fait que les parents viennent chercher leurs enfants à temps. Les échanges verbaux sont réalisés par les spécialistes diplômés en pédagogie, les apprentis de 2e année (selon le dossier de formation correspondant) et de 3e année ainsi que les collaborateurs : trices qui ont été initiés par la direction du département au thème de la remise et de l'accueil. 6.3.
Entretien avec les parents
L'entretien avec les parents est une autre possibilité d'échange. Le personnel pédagogique diplômé se fait un plaisir de renseigner les parents sur le comportement et le niveau de développement de leur enfant par des observations ciblées. Le personnel d'encadrement ne peut toutefois pas procéder à un soi-disant examen de l'enfant, cette tâche incombant aux services cantonaux spécialisés. La réglementation suivante s'applique aux entretiens avec les parents :
- Avant le départ de l'enfant, un entretien final peut avoir lieu à la demande des parents.
- Un entretien avec les parents peut avoir lieu 1x par an à la demande des parents.
- Des entretiens avec les parents à la demande de la direction du groupe ou du département peuvent avoir lieu plus souvent que 1x par an.
6.4.
Manifestations pour les parents Une autre tâche importante dans le domaine du travail avec les parents est de leur donner la possibilité d'échanger des informations entre eux. Nous encourageons les échanges avec et entre les parents. Le fait de nouer des contacts sociaux entre eux soutient l'échange mutuel sur les questions d'éducation et les expériences. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 13 von 14
Le personnel d'encadrement organise donc une soirée des parents avec un thème pédagogique par an et, si possible, une ou deux fêtes des parents. Le comité organise l'assemblée générale selon les besoins. Concept pédagogique janvier 2024 Seite 14 von 14